学生学习的MPA的理念是基于创业教育专家,包括霍华德·加德纳和本杰明·布鲁姆以及广受赞誉的现代研究者如卡罗尔·德韦克研究。我们的课程,教学,和评估是绑最佳实践,代表了广泛的经验学习,涉及和达到的各种学习方式和技能的学生。我们知道,知识和理解是必要的学习,这是同样重要的是学生通过扩大应用,分析,评价,并综合他们的高层次思维。这些21世纪的,高层次的思维技能都内置到我们的课程,学生在正式和非正式的方式一致评价。 MPA的小班授课和个人的关注有可能使教师了解每个学生以及和提供个性化的关注;我们知道每一位学习者拥有礼品和优势以及区域成熟发展。我们认识谁拥有复杂的想法,但有麻烦在纸上的学生;谁可以记住的事实,但创建从它们的意思困难学生;谁又能吸收信息,但需要额外的处理时间的学生。项目,写作,讨论,解决复杂的方程式,并提请只有少数的许多类型的出现全年评估的,使教师密切监视每个孩子的长处和挑战。标准化测试,它在等级3-8和等级10和11发生每年,提供了额外的信息。

目前的研究声称有关有效的评估如下:

  • 需要为所有学生的学习成绩的准确的画像多个评估。
  • 高风险的测试可能会不利于学生的学习和动机。
  • 评估必须考虑传统的组件和元件可能是21世纪的学生工作不同。

而研究表明,标准化的测试结果并不完全表示任何个别学生的学习,这些数据仍然可以是有价值的。所以MPA负责管理行为向往,垂直多关节型,基准,基于标准的测试,以学生在等级3-8和10年级,成绩在10和11,我们使用三种方法的结果PSAT:

  1. 更好地了解课程设计。我们寻找趋势和模式的反应来构建课程和填充或了解任何间隙。换句话说,使用外部的数据有助于确保课程提供我们打算教育。
  2. 找出差异。每个预期谁不执行学生,我们考虑的得分差异是否是由于应试无力,只是一个糟糕的一天,或其他一些关注,需要加以解决。
  3. 以更好地帮助学生准备测试组件,该学院过程中不可避免地需要。测试,像许多事情,是有技巧的,谁曾与标准化考试经验的学生大学入学考试准备得更好。课程设置和设计任教加上标准化的测试提供我们的学生为他们上大学的路了坚实的基础经验的理解和批判性思维的评估。

我们认识到,单纯的标准化测试并不能真正找出一个孩子。我们的学生来生活在他们与同学,老师和课程日常交往的人。正因为如此,我们不教任何测试,我们保持标准化测试时间降至最低。相反,我们填补了我国天的教育,挑战,接合,并且激励。