求学生的声音

什么是术语“学生的声音”今天是什么意思?在青年的声音和学生参与国际公认的专家,亚当·弗莱彻涉及,这远远超出了帮助学生发展自己的声音的重要工作。这个概念现在意味着一个更深的承诺,这表明教育工作者的道德义务,让学生们以新的方式是到学校改善至关重要。与学生的声音融入在MPA的核心价值观,甚至是我们最小的孩子帮助显著影响他们的教育环境ND经验。

MPA的布雷老师黛比·拉切贝尔描述她的小而强大的学生如何塑造他们的教育。一个四十岁的女孩,例如,请求布雷艺术展,如年龄较大的儿童有。拉切贝尔拿起的想法,有了它记的学生,转移了她的课程包括年度艺术展览。 “我见证我的学生感到自豪,自信,为自己和他人,同情和尊重领导,”她的股份。 “当他们的意见和想法被接受和验证,它说明了他们,他们没关系,可以有所作为。”

KARI奥基夫提供的一年级学生如何设计他们的教育环境中的另一例子。 “从你走进教室的那一刻,人们看到的房间属于。他们从字母和数字线的公告栏和边界创造了一切的学生。他们来到了教室的期望和标记空间的特殊领域。他们都拥有一份真正意义上的,因为他们已经帮助创造了他们的教室的每一个方面“。

为学生进入中学,它继续在自己从事教育他们,承认他们已经开发出更强大的方式来表达自己是非常重要的。然而,MPA学生的学习,作为他们发展自己的身份,他们还必须实践同情别人。同样的同情作为本质的自己的声音出现,根据安虔诚艾奇逊,中学英语教师。她的股票,“我的工作是促进课程的选择,不仅教给学生阅读,写作,思考,说话,越来越清楚和艺术性听,而是要创造安全,冒险,口渴让七年级和八年级的声音会不仅是被唯一授权和实现,但听说和理解。”

我从我的学生每年都教学习 是不是我的,但AG真人平台网站他们的个人。

KARI奥基夫
一年级老师

人们可能会问MPA教师如何把学生的语音转换成更加结构化的学科领域,如数学和科学,其中的概念是基于证据和法律。这显然是一个平衡的行为。即使在这里,有教师的角色的创作空间在教育和激励学习者,并组成部分,是引导学生自我反思。

初中科学教师考特尼·纳格尔涉及如何处于MPA教育家“给我的自由,勇于创新,推动创意任务。”她举了例子,如六年级分配创建自己的昆虫和五年级的发明人的公平。寻求项目的传统,也可以让学生自由的大量研究与科学几乎任何东西。孩子的识别,并按照个人兴趣增强我们什么教育工作者知道,人类更容易学习最好的时候,动机是内在而不是外在的领域的能力。

作为一所中学的数学老师,克里斯彼得斯扩展了这个想法,“孩子们更关心学习和保留信息的更好时,他们更与他们的学习参与。学生们也似乎很享受类的更多,如果他们完全集中的话题。 “这是有道理的,但作为一个教练,这需要从传统的自上而下的方法来教育踏步而去。


为学生发展到上学校和主题变得更加严格,学生的声音停留的核心理念不变。许多校友,例如,深情地回想起上中学的物理老师马克·夏皮罗的桥梁建设项目,这给物理学的具体化和现实世界的认识的影响。夏皮罗说,“最终,我不希望学生保持一个‘独特视角’这是违反物理定律。相反,我希望他们认识到自己的视角,把它比作他们如何发现,大自然实际工作中我们班的调查,并调整自己的理解
有必要的。”

汉娜沙利文,上中学的科学教师,赞赏身体前倾概念的挑战。她积极寻求机会,跟随她的学生的兴趣,从她的环境科学课程,在那里他们对胆编队在校园植物的问题导致了多年的研究提供了一个例子。 “最开始只是在最后一分钟的实验室,让学生回答自己的问题‘一胆里有什么?’变成了一个复杂的调查寄生和捕食,”沙利文反映。 “我和我的同事让学生在问题,我们 - 作为一个全球性的社区需要他们的知识和热情来解决,如气候变化更充分地参与。为了对学生和环境的实际影响,它有是的东西,他们很高兴能与参与,而不是必须的。我们就可以开始他们 在此同时,他们仍然在MPA“。

适应课程,以学生的兴趣,有时可以在时间显著的额外投资,无论是在准备和一流的实施,而是由学生兴趣驱动的研究始终是那些学生需要从最。

汉娜沙利文
上学校科学学院

在美术,在自我表达已经高度鼓励,学生有自由的极大塑造他们的学习经验作为个人和团体。中部和上部学校美术老师雷内双佳提供了一个例子。 “每一年,我有五年级学生思考什么艺术咨询,他们会给别人。我们称这个集合的评论我们的‘艺术宣言’。最初,他们的想法是有点明显,但一个好教师的作用是引导他们通过一个过程,帮助他们利用他们的创造力和表达自己的声音新鲜的创意,制作室认为超越典型的界限。我们结束这个练习用美丽的各种想法,包括:欣赏你的工作,是积极的,把你的时间,尝试新事物,要谦虚,是积极的,让它变得很重要,感恩,自信,获得外,投票,不要停下来,等等。 “


学生的声音却无法看每个人都一样。双佳回忆说,“虽然现在正在履行见证所有学生发展自己的艺术的声音,所以特别感动的老师看到一个强大的可视语音从别人谁是安静的,口头上显现出来。特别是一个学生谁想到,很安静在课堂上和在家里,而是继续追求在纽约的艺术学校。作为前辈,她就制定了在概念上和视觉上复杂的,编织的教育,经济,医疗保健,人权一起强硬的声明工作机构,能源,环境,艺术,甚至大学录取过程。当她的父母看到的深度和她的形象思维的广度,他们说,'哇,她没有局外人!所有学生变换,当他们发现自己的真实的声音,并教育孩子全手段,我们认识到,有些学生在语言沟通更强属于非语言,在这 情况下,可视化“。

因为学生的声音,MPA推自己的创新。他们将继续向我们展示了什么是新的,什么需要,以及他们将在他们的教育用遥远的未来。

学生们更多地参与并投资于自己 当他们的声音得到倾听学习。我听我的学生。他们说什么真正改变了我的教训方向。

妮可公园
makerspace协调员

Upper School Science

塑造课程及建筑

学生驱动技术

MPA的新makerspace是谁被驱赶到追求技术一流的体验式学习的机会,热情的学生和教育的结果。多年来,MPA有赢取乐高联盟队和校内环境以外的其他干举措;但在2011年,共享的欲望更正式投资于技术教育和基础设施的融合。

这是在这个时候学生们突然能够以一种不可阻挡的步伐,通过在线方式来教自己。校友康纳奥尔森'13和布伦丹·博伊尔'14走近教师和行政人员,寻求支持,开始第一个机器人团队。球队需要足够的兴趣的学生,一些工具和设备,空间建立一个机器人,钱为竞争,最重要的是,一个指导老师注册。妮可公园,技术教师和今天的makerspace协调,奋勇上前迎接挑战。 “我知道这些孩子有干劲,热情和砂砾做到这一点,”她回忆说笑着。

沿着他们的顾问和志愿家长和导师,同学们派出了一个团队,建立了一个实验室,培养了$ 15,000,设计团队品牌,并建立了一个机器人。他们赢得了在美国明尼苏达大学的年度最佳新人奖,因为他们的高中同行的10%以上属于MPA机器人团队。以后每一年,球队变得更强和更复杂的,虽然学生负责觉得,公园保存在其爆炸式增长的手柄。谁知道它会成为她热爱劳动,太。

“快进到今天,我们有一个蓬勃发展的机器人团队,由马克·夏皮罗和Ariel基奇在学校中执教,一个完整的机器人技术相关课程。我从几年前教练下台,”她说,“但我的回忆那些第一年球队将永远伴随着我。”

这是这方面的经验,给了的机器人团队创始人信心进一步塑造学校的技术环境之一。 “布兰登一直对他的表达非常规的方式创作的热情,”股公园。在2013年,博伊尔给在MPA春拍电动呈现筹集资金建立,让学生在所有年级水平的国家的最先进的制造实验室。募集资金当晚资助那些现在位于makerspace,它现在还包括广泛的技术和工具,以及设计思维意念空间的3-d打印机,并通过各个年级使用。